齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 延瑜 编辑整理
编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜济南高新区瀚阳学校教师 谷丽茹
鲁迅先生的众多文学经典蕴含着深刻的教育思考，其中对传统教育观念的审视发人深省。
传统教育观念存在诸多弊病。在如《从百草园到三味书屋》所描绘的情境中，孩子们于三味书屋的读书生活显得刻板乏味。彼时鲁迅着重要求学生死记硬背，对知识的理解与启发有所忽视，学生念书往往流于形式，缺乏深入思考。这样的教育模式在一定程度上抑制了儿童的好奇心与创造力，不利于他们的全面发展。
此外，《二十四孝图》呈现出当时教育内容中一些腐朽、不合理之处。像“郭巨埋儿”这类“孝道”故事，可能会给儿童的心灵带来冲击，使他们对传统道德观念产生困惑，反映出当时教育内容未能很好地契合儿童的认知与心理发展。
在《五猖会》里，父亲在孩子满心期待去看五猖会时，要求其背书，忽略了孩子的情感体验与兴趣所在。这种教育观念倾向于将孩子当作被动接受知识和道德规范的对象，对孩子的情感需求和个性发展关注不足，体现出对儿童主体地位重视不够。
基于对传统教育观念的反思，鲁迅的文学经典中也传递出一些对儿童天性与个性发展的重视。
大自然被视作儿童成长的宝贵资源。在《从百草园到三味书屋》所勾勒的世界里，百草园丰富的自然景观激发着孩子们的好奇心与探索欲望。在这里，孩子们通过与自然的接触，能够获取知识、开拓视野，培养对世界的热爱和探索未知的精神，这种自然教育的价值不可忽视。
儿童的天性需要得到释放。文学作品倡导给予儿童自由发展的空间，不过多施加规矩与束缚。例如，在教育实践中，有的家长充分尊重孩子的意愿，鼓励他们发展兴趣爱好，让孩子的天性得以舒展。
每个儿童都具有独特的个性与天赋，教育应因材施教。不应将所有孩子按照统一模式塑造，而是依据他们的特点和兴趣进行引导，助力他们在擅长的领域发挥才能，成长为有个性、有创造力的个体。
同时，文学经典也对教育者提出了要求。首先，教育者需怀揣爱心，“教育根植于爱”，真心关爱学生才能更好地理解他们的需求，以适宜的方式引导其成长。并且，教育者要有敏锐的观察力和深刻的思考能力，及时察觉教育中存在的问题，不断反思和优化教育方法。
其次，教育方式的选择至关重要。教育者应避免简单生硬、强制灌输的教育手段，采用启发式、引导式的教育方法。文学作品中通过一些人物的经历，展现了不当教育方式可能带来的不良后果。因此，教育者要与学生构建平等、信任的关系，通过平等交流激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在自主探索中进步。
此外，教育者的榜样力量不容忽视。文学作品塑造了一些令人钦佩的教师形象，如藤野先生。藤野先生严谨的治学态度、对学生的关怀与尊重，给受教育者留下深刻印象，产生积极影响。这提醒教育者要时刻注重自身言行，以身作则，为学生树立良好典范。
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